Como lo subrayan Hanushek y Woessmann, los buenos resultados obtenidos en la enseñanza primaria y secundaria estimulan el crecimiento de un país y, por lo tanto, su capacidad para gestionar los excedentes presupuestarios en el futuro.

Para averiguar el impacto de la educación sobre el crecimiento, estos autores han intentado explicar, para el periodo 1960-2000 y en cincuenta países, las diferencias de tasas de crecimiento por habitante por unas diferencias de duración de escolaridad. Posteriormente, han añadido a su modelo otra variable: los resultados obtenidos en los estudios PISA, para determinar la noción de calidad de la educación, y han analizado su impacto sobre la tasa de crecimiento de un país. Añadiendo esta medida de los resultados escolares, no solamente el poder explicativo del modelo mejora considerablemente, sino que son principalmente los resultados en los estudios PISA, y no el número de años de escolaridad, los que explican las diferencias de tasa de crecimiento. En otras palabras, un año de escolaridad adicional no surte efecto sobre el crecimiento, mientras que una mejora de los resultados en los estudios PISA tiene un impacto significativo sobre el crecimiento. Más precisamente, un aumento de 47 puntos en los resultados en los estudios PISA está asociado a una tasa de crecimiento superior de 2 puntos.

Por ejemplo, Francia consigue todavía unos resultados aceptables en los estudios PISA, pero estos resultados no han dejado de deteriorarse a lo largo de la última década. Así, si Francia se situaba en la 13 posición en 2000 con 511 puntos, se sitúa en el 22 puesto en 2009 con 496 puntos, y el 20% de los alumnos que entran en la enseñanza secundaria no dominan todos los saberes básicos (leer, escribir, contar). Este deterioro de las competencias transmitidas por el sistema educativo es agravado por el incremento de las desigualdades. No solamente el nivel global de los jóvenes galos baja, sino que además el éxito escolar depende cada vez más del entorno familiar. Francia es el país de la OCDE donde los resultados escolares están lo más fuertemente correlacionados con el origen socioeconómico. Por ejemplo, hay dos veces más alumnos con un retraso de dos años en las zonas urbanas sensibles que en los demás barrios.

Una vez establecida la necesidad de invertir en la enseñanza primaria y secundaria, ¿cómo proceder concretamente para mejorar la calidad del sistema educativo? El dinero es fundamental, dado que conviene dedicar recursos suficientes y poner fin a la política de reducción de las plantillas docentes. Según Aghion, conviene ir más lejos. En primer lugar, es preciso garantizar una buena formación a los profesores. En segundo lugar, es necesario dotar los centros de primaria y secundaria de buenas estructuras de gobernanza, concediendo una mayor autonomía a los centros en materia de gestión de los recursos humanos. En tercer lugar, conviene repensar la pedagogía utilizada.

A ese respecto, un trabajo de investigación realizado por Algan, Cahuc y Shleifer analiza detalladamente los métodos pedagógicos. Estos métodos son ‘verticales’ cuando el docente imparte una clase magistral reduciendo el papel de los alumnos a tomar apuntes y al trabajo en solitario con sus libros de texto. Al contrario, los métodos son considerados como ‘horizontales’ cuando el profesor pide a los alumnos que trabajen en grupo, participen en juegos, en debates y en animaciones o en cualquier otro proyecto. Unas bases de datos detalladas sobre las diferentes prácticas educativas permiten situar cada país con respecto a estas dos dimensiones. Así, España se caracteriza por una enseñanza básicamente vertical, mientras que los países nórdicos practican unos métodos más horizontales.

Suecia ofrece un buen ejemplo de los límites de la generalización de los métodos horizontales. En los años noventa, un consenso ha aparecido para reformar el sistema educativo centrándolo en la creatividad de los alumnos. Pero, contrariamente a las expectativas iniciales, ese cambio ha contribuido a incrementar las diferencias entre las categorías sociales. Los alumnos pertenecientes a entornos favorecidos que podían gozar de la ayuda de sus padres conseguían mejores resultados, mientras que los alumnos provenientes de la inmigración o de entornos más pobres tenían dificultades escolares. Por lo tanto, parece ser que la combinación de métodos verticales y horizontales sea la solución adecuada.

En definitiva, conviene incrementar la inversión pública en la enseñanza primaria y secundaria, conceder una mayor autonomía a los centros educativos y repensar la pedagogía empleada, compaginando métodos verticales y horizontales. Esto permitirá una mejora de la calidad de la enseñanza y propiciará el crecimiento económico.